AUTISME - DYSPHASIE OU AUDIMUTITÉ
ET AUTRES DIFFICULTÉS DE
COMMUNICATION
ET AUTRES DIFFICULTÉS DE
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ANIMATION -
INTERVENTION
PROBLÉMATIQUES
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Bienvenue dans le monde
de l'intervention et de l'animation vu sous l'angle de la
psychoéducation.
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dysphasie ce n'est ni un retard intellectuel, ni une forme d'autisme,
ni de la dyslexie, ni un problème psychologique. Selon Pelsser (Manuel de psychopathologie de l'enfant et de l'adolescent - 1989, Gaetan Morin Éditeur) la dysphasie est la forme extrême du retard de langage et le développement du langage est lent. DIFFÉRENTS SYMPTÔMES OBSERVÉS CHEZ L'ENFANT: (Source: Robert Pelsser, Manuel de psychopathologie de l'enfant et de l'adolescent - 1989, Gaetan Morin Éditeur) - difficultés à distinguer les sons de la langue et la séquence des sons et des mots émis par autrui; - difficulté à se souvenir des sons et des mots, de sorte qu'on constate une perte subite de certains mots, une structure syntaxique instable, une grammaire incohérente; - langage confus dû à l'adoption de mécanismes de compensation pour faire face aux difficultés de communication; - langage limité et acquis tardivement; - compréhension du langage moindre qu'un enfant du même âge; - incapable de trouver ses mots pour exprimer ses pensées et constate cette difficulté; - tendance à pointer les objets au lieu de les nommer; - manifeste une confusion sémantique: il pourrait dire lit en voyant des draps; - structure syntaxique primitive de ses phrases; - donne aux mots des significations approximatives, ce qui entraîne le jargon et les mots sans signification; - éprouve de la difficulté à lire étant donné sa difficulté à décoder les symboles; - à l'échelle WISC-R, son niveau intellectuel est dans la moyenne pour les aptitudes non verbales, mais inférieur à la moyenne pour les aptitudes verbales; - présente presque toujours des difficultés de mémoire immédiate et de compréhension des mots (définition); - présente pratiquement toujours, sur le plan scolaire, une dyslexie importante accompagnée d'une dysorthographie; - présente une perturbation de l'organisation spatio-temporelle avec une mauvaise intégration du schéma corporel (difficulté à reproduire les structures rythmiques perçues à l'audition et à distinguer clairement la droite de la gauche); éprouve régulièrement des problèmes émotifs secondaires aux difficultés de communication: il peut être réservé et timide, ou irritable et agressif; il peut présenter un tableau clinique ressemblant à une organisation psychotique ou névrotique. CONCRÈTEMENT: L'enfant... • ne comprend pas des consignes simples; • ne comprend pas des phrases complexes; • ne décode pas les bruits familiers; • a des yeux expressifs ( à la recherche…); • parle mal, tardivement, jargonne ou grimace; • a du mal à segmenter les mots; • n'utilise pas les mots de liaison; • est incohérent dans la structure de la phrase. Il utilise un style télégraphique; • a du mal à convertir les phonèmes en graphies; • désire communiquer et souffre de ne pas pouvoir s'exprimer correctement; • parle mieux en situation spontanée qu'en situation dirigée. Déficits et troubles éventuellement associés : • il a du mal à réaliser une séquence gestuelle; • il a des difficultés de mémorisation; • il a des difficultés de conceptualisation; • il a du mal à comprendre les règles sociales; • il manifeste parfois de l'anxiété. PARTICULARITÉS DES ENFANTS ATTEINTS D'UN SYNDROME DYSPHASIQUE (AUDIMUTITÉ - APHASIE CONGÉNITALE - DEVELOPMENTAL LANGUAGE DISORDER (DLD): |
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